Programme
Journée du 12.05.2026
13:15 -15:00
A1 - L’influence des objectifs personnels sur la motivation accadémique des étudiants universitaires
Cette recherche porte sur l’influence des objectifs personnels sur la motivation des étudiants universitaires. La recherche se construit autour de deux questions centrales : dans quelle mesure les objectifs personnels affectent-ils la motivation des étudiants et comment la clarté des objectifs personnels influence-t-elle le niveau de motivation des étudiants universitaires ?
L’objectif est de mieux comprendre les objectifs personnels des étudiants et d’évaluer l’impact qu’ils ont sur leur motivation. Le cadre théorique se fonde sur la théorie de l’autodétermination de Deci et Ryan des années quatre-vingt et la dernière mise à jour en 2017, qui permet d’analyser comment les objectifs personnels des étudiants peuvent être influencés par les deux différents types de motivation : intrinsèques er extrinsèques (Csillik et Fenouillet, 2019).
Nous posons les hypothèses que la satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux (autonomie, compétence, appartenance) intervient dans la relation entre la poursuite d’objectifs personnels et la motivation académique des étudiants universitaires et que plus leurs objectifs sont clairs, plus leur motivation augmente.
La méthodologie adoptée prévoit le recours à une approche mixte. Pour la collecte de données, nous utiliserons un questionnaire structuré, comprenant à la fois des réponses brèves pour des données quantitatives et des questions a développement pour le côté des données qualitatives. Le questionnaire sera administré à un échantillon d’environ 50 à 60 étudiants universitaires. L’objectif de cette recherche est d’obtenir des résultats qui nous permettront de clarifier l’impact que les objectifs personnels ont sur la motivation.
Brugnoni, A. et Hiertzeler, L.
A2 - Deux visions de l’inclusion scolaire : comparaison des pratiques et représentations enseignant·e·s ordinaires et spécialisés
Cette communication individuelle présente une recherche portant sur les représentations et les pratiques pédagogiques des enseignant·e·s face à l’inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers (BEP) dans des écoles ordinaires et spécialisées. Deux approches sont mises en évidence : l’une s’inscrit dans un cadre ordinaire, où les élèves à BEP sont intégré·e·s dans une classe hétérogène, tandis que l’autre privilégie un accompagnement individualisé et spécialisé. En comparant ces différents contextes institutionnels, l’objectif est de comprendre dans quelle mesure ces deux univers professionnels convergent ou divergent dans leur conception de l’inclusion éducative.
Pour saisir la complexité des pratiques inclusives dans des contextes scolaires différenciés, cette étude repose sur un cadre théorique croisant dimension individuelle, institutionnelle et sociale. D’un côté, la théorie du sentiment d’efficacité personnelle (Bandura, 1997) montre que la confiance que les professionnel·le·s de l’éducation accordent à leurs propres compétences joue un rôle crucial dans leur implication dans les démarches inclusives. De l’autre, le modèle de l’école inclusive, proposé par Booth et Ainscow (2002), aide à identifier les valeurs, les politiques et les pratiques qui favorisent ou freinent une éducation équitable pour tou·te·s. Enfin, la théorie des représentations sociales de Moscovici permet de comprendre comment les systèmes de croyances collectives façonnent les attitudes et les décisions pédagogiques dans différents contextes scolaires.
Nous posons l’hypothèse que les divergences constatées sont liées à des résistances au changement institutionnel, davantage présentes dans l’un des deux univers professionnels. La méthodologie adoptée repose sur une approche mixte. Dans un premier temps, un questionnaire permettra d’analyser les attitudes envers l’inclusion ainsi que le sentiment de compétence auprès d’un échantillon de 60 enseignant·e·s (du milieu ordinaire et spécialisé). Par la suite, des entretiens semi-directifs menés auprès de 6 à 8 enseignant·e·s approfondiront la compréhension des expériences vécues, des obstacles rencontrés ainsi que des leviers susceptibles d’améliorer les pratiques et les performances éducatives.
Dougoud, L., Manusev, M., Rodriguez Miranda, M. et Srbinovska, K.
A3 - L’intelligence artificielle dans le contexte scolaire : aide à la préparation de supports pédagogiques et meilleure efficience chez les enseignant·e·s du secondaire II
Ce travail propose une recherche portant sur l’usage de l’intelligence artificielle (IA) par les enseignant·e·s du secondaire II dans la conception de supports pédagogiques. L’objectif est de mieux comprendre les finalités de cette utilisation et les formes qu’elle peut prendre dans la pratique. Dans cette perspective, Moundridou et al. (2024) soulignent que chaque tâche accomplie par l’enseignant·e peut être soutenue par des outils génératifs spécifiques fondés sur l’IA.
Cette recherche s’articule autour de deux questions. D’abord, comment les professeur·e·s exploitent-ils l’IA comme aide dans l’exercice de leur fonction éducative ? De plus, la littérature scientifique s’intéresse peu au rôle de l’IA dans le développement professionnel des enseignant·e·s, bien qu’il soit central pour un enseignement efficace (Tan et al., 2024). Ainsi, il semble judicieux de questionner dans quelle mesure l’utilisation de l’IA peut influencer le développement professionnel des enseignant·e·s.
La méthodologie utilisée repose sur une approche mixte. Des entretiens semi-directifs seront menés dans un collège valaisan auprès d’une quinzaine d’enseignant·e·s. Ces entretiens seront effectués en deux parties : une première approche quantitative avec des questions fermées et des réponses sous forme d’échelle de Likert ; une deuxième approche qualitative avec des questions ouvertes afin d’approfondir les questions posées dans la phase quantitative. Cette méthode vise à éclaircir l’utilisation de l’IA par les enseignant·e·s du secondaire II.
Brückel, O. J., Cadir, A. et Huser, J.